Проблемы школьных трудностей могут скрываться в сенсорных нарушениях. Об этом, часто не знают учителя и родители, и относят их к проблемам поведения или нежеланию учиться.
Мы пофантазировали и написали один жизненный рассказ, как простыми и понятными словами можно рассказать о сенсорной интеграции.
Глава 1. Знакомство с сенсорной интеграцией
В обычной школе города К на педсовете собрались учителя и специалисты. В кабинет вошла Анастасия, эрготерапевт, с добродушной улыбкой и небольшой коробкой в руках.
— Здравствуйте всем! Сегодня, я хочу рассказать о сенсорной интеграции, — начала она, оглядывая аудиторию. Учителя переглянулись, кто-то еле слышно шепнул: «Что за штука такая?»
Анастасия рассмеялась:
— Да-да, не все ещё с этим знакомы. Сенсорная интеграция — это способ, которым мозг обрабатывает и организует информацию из внешнего мира и тела. Как раз то, что детям нужно в школе, чтобы не отвлекаться и воспринимать материал.
Один из учителей, Алексей, поднял руку: — Значит, если ребенок прыгает по классу и не может сидеть на месте — это недостаток… как вы сказали… сенсорной интеграции?
— Точно! — кивнула Анастасия. — Это может быть вызвано сложностями вестибулярной системы или потребностью в движении. Ему нужно уравновесить свои сенсорные ощущения.
Учителя закивали, и Анастасия с энтузиазмом продолжила: — У нас у всех есть сенсорные каналы: зрение, слух, осязание и ещё проприоцепция и вестибулярное чувство. Все они помогают чувствовать себя комфортно и взаимодействовать с миром. Ну и иногда мешают.
Глава 2. А если дети перегружены сенсорикой?
Анастасия заметила волнение на лицах учителей:
— Понимаю, кажется сложно, но на практике — всё проще. Когда мы говорим о детях, которые не могут сконцентрироваться или у которых "дёргаются" руки, — это могут быть как раз проблемы с сенсорной модул...
— Модуляцией? — уточнила учительница Татьяна, нахмурив брови.
— Именно! — Анастасия кивнула. — Это когда мозг не может правильно откалибровать сенсорные ощущения. Представьте, что у вас в классе несколько детей: один слишком возбужден и начинает ходить по кругу, другой закрывает уши и не может выдержать шума.
Учителя переглянулись.
Татьяна тяжело вздохнула: — Так вот, почему Петя постоянно закрывает уши, когда за окном проезжает трактор. Мы-то думали, что это просто из-за "нервов".
Алексей тоже кивнул: — А у нас есть девочка, которая всё время отвлекается и вертит карандаши. Она, выходит, не бездельничает, а так выражает свои сенсорные потребности?
Анастасия улыбнулась: — Вот именно! Сенсорные реакции влияют на поведение и обучение. Поэтому важно знать, что каждый ребёнок уникален, и его сенсорные потребности — тоже. Наша задача — найти, что поможет ребёнку чувствовать себя комфортно, чтобы он мог учиться и развиваться.
Глава 3. Сенсорная диета или рецепт спокойного дня
— А теперь о "сенсорной диете", — объявила Анастасия, вытаскивая из коробки игрушки-антистресс, маленькие подушечки и резиновые мячи.
— Это такой набор сенсорных упражнений и приёмов, которые помогают поддерживать оптимальный уровень активности. Как завтрак для мозга.
Учителя заинтригованно смотрели на неё.
— Например, если ребёнок слишком возбужден, можно предложить ему что-то пожамкать или дать минутку побегать. А тем, кто, наоборот, залипает и не может включиться в работу, помогает какая-то активность, скажем, короткая прогулка по коридору. Или простые движения для улучшения концентрации. Пара минут — и ребёнок в строю!
Алексей, поднимая один из антистрессов, спросил: — А мы, учителя, можем их использовать? — и добавил с улыбкой. — Может, я наконец перестану нервничать на контрольных?
Анастасия рассмеялась: — Конечно, всем же хочется расслабиться! И у нас, взрослых, есть свои "сенсорные диеты": кто-то слушает музыку, кто-то занимается спортом. Но детям труднее подобрать такие приёмы самостоятельно, поэтому они и вертят в руках карандаши, как маленький механизм самопомощи.
Глава 4. Пространство для сенсорного перерыва
В конце встречи Анастасия показала небольшую схему сенсорной комнаты и объяснила:
— Сенсорная комната — это не просто качели и подушки. Это продуманное место, где дети могут получать нужные сенсорные стимулы. Но есть важный момент: это оборудование работает, когда специалисты знают, что делать. Иначе можно "перегрузить" ребёнка.
Учителя замолчали. Татьяна тихо прошептала: — Вот бы нам такую комнату в школе…
Алексей вздохнул: — Ещё бы к ней инструкцию на каждый случай. Когда заводишь ученика, чтобы "настроить" его на нужный лад.
— Именно этим мы и занимаемся, — кивнула Анастасия. — Сенсорная комната не лечит, а поддерживает, помогает настроиться, даёт возможность отдохнуть и лучше справляться с нагрузкой.
Эпилог: Начало сенсорного пути
После встречи учителя стали по-другому смотреть на детей: кто-то заметил, что Петя на звук трактора за окном стал реагировать спокойнее, если дать ему на минутку "переключиться".
Девочке с карандашами разрешили держать в руках антистресс, и её внимание улучшилось.
— Ну что, не зря же Анастасия старалась! — сказала Татьяна, с улыбкой вспоминая советы и методы.
— Оказывается, если немножко подстроить окружающую среду и учесть, что каждый ребёнок уникален, можно сделать школу чуть более комфортной для всех.